Объектом исследования является становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования – модель мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

Цель исследования: разработать и проверить на практике модель мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: разработанная модель мониторинга будет способствовать становлению профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности и объективизации отслеживания изменений в его профессиональном становлении, если:

– уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность учителя безопасности жизнедеятельности»;

– разработать структуру и содержание мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности с учетом факторов, стимулирующих и тормозящих становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности;

– разработать алгоритм мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. В ходе анализа научной литературы и практической деятельности уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность учителя безопасности жизнедеятельности».

2. Разработать структуру и содержание мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности с учетом факторов, стимулирующих и тормозящих становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

3. Разработать алгоритм мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.

4. Проверить эффективность разработанной модели мониторинга опытным путем.

Теоретико–методологическую основу исследования составляют: положения системного подхода в общенаучных и педагогических исследованиях (И.И. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Лихолетов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); общепсихологическая и психолого–педагогическая теория дея­тельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального становления личности педагога (С.Г. Вершловский, С.А. Днепров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Г. Онушкин и др.); акмеологические исследования (А.А. Деркач, Н.В. Кузь­ми­на и др.); отечественные и зарубежные исследования в области образования взрослых (С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лабазина, М.С. Сунцова и др.); на­учные работы по применению мониторинга в образовании (А.С. Бел­кин, В.М. Гончаренко, В.Г. Горб, В.Д. Жаворонков, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, С.Н. Силина, С.Л. Фоменко, С.Е. Шишов и др.); исследования профессиональной деформации (С.П. Безносов, М.Л. Вайнштейн, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Е.В. Юрченко и др.).

Кроме этого, в работе мы опирались на результаты исследований отечественных ученых в области проблем безопасности (О.В. Вознесенская, Л.Н. Горина, Т.Ю. Давыдова, М.А. Котик, А.В. Матвеев, А.А. Михайлов, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, Ю.В. Репин, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, А.М. Столяренко, М.Б. Сулла, И.К. Топоров, В.В. Чебан, Г.С. Чеурин и др.). 

Методы исследования. Для реализации задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались:

– теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

– практические методы: диагностические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование), изучение и обобщение результатов профессиональной деятельности, изучение литературы и нормативных документов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ Свердловской области: г. Артемовского (МОУ СОШ № 1, 2, 5, 6, 9, 10, 12, 17, 20, 21, 56) и г. Богдановича МОУ СОШ № 2, а также Пудостьской средней общеобразовательной школы Гатчинского района Ленинградской области. В исследовании приняло участие 32 учителя безопасности жизнедеятельности.

Организация исследования. Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап(2001–2002 гг.) – осуществлялся теоретический анализ литературных источников в областях философского, психо­лого–педагогиче­ского и социологического знания; велась работа над формиро­ванием понятийного аппарата исследования; определялись факторы, стимулирующие и тормозящие становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, что дало основания для определения проблемы исследования, уточне­ния его цели, гипотезы и основных задач. 

Второй этап(2003–2004 гг.) – уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно–поисковой ра­боты, структура и содержание мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности; в ходе опытно–поисковой работы проводилась эмпирическая проверка структуры, содержания и алгоритма реализации мониторинга.

Третий этап (2004–2005 гг.) – обрабатывались эмпирические данные, изучалась результа­тивность мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, систематизировались и обобщались результаты работы, разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность учите­ля безопасности жизнедеятельности», понимаемая как соответствующая определенной компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

– определены факторы, стимулирующие и тормозящие становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности;

– выявлены структурные компоненты мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности: личностные качества, профессиональные качества, межличностные отношения, профессиональная деятельность педагога;

– определено содержание мониторинга, представленное комплексом диагностируемых показателей для каждого компонента мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности;

– разработан алгоритм мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, включающий следующие этапы: подготовительный, исходно–диагностический, коррекционный, итогово–диагностический,  заключительный.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– выявлены и обобщены особенности содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и методики его преподавания;

– определены требования к подготовке учителя безопасности жизнедеятельности;

– выявлено противоречие в динамике профессиональной деятельности педагога при совмещении преподавания нескольких учебных дисциплин;

– сформулировано понятие «частичная профессиональная переориентация педагога», представляющее собой вынужденный процесс перехода личности на более ранние стадии профессионального становления, вызванный частичным изменением содержания профессиональной деятельности, требующий коррекции имеющейся и создания новой системы знаний, умений и навыков без смены вида профессиональной деятельности;

– уточнена характеристика информационной пассивности применительно к деятельности педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан алгоритм мониторинга, который успешно реализован в процессе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности ряда образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть использованы специалистами системы повышения квалификации и переподготовки работников образования, специалистами соответствующих служб районных и городских управлений образования, администрацией образовательных учреждений для организации работы с учителями безопасности жизнедеятельности.

Личный вклад автора состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке программы опытно–поисковой работы, проведении опытно–поисковой работы в условиях общеобразовательных учреждений, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, использованием ком­плекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных при­роде исследуемого объекта, повторяемостью и воспроизводимостью ее результа­тов.

Апробация и внедрение результатов исследования.  Результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях и были представлены автором на всероссийском совещании «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ» (Москва, 2002), междисциплинарной научно–практической конференции «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, 2003), научно–педагогической конференции «Идеи космизма в педагогике и современном образовании» (Екатеринбург, 2003), межвузовской научно–практической конференции «Философия и наука» (Екатеринбург, 2004), всероссийской научно–практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности» (Ярославль, 2004), всероссийской научно–практической конференции «Направления и перспективы развития образовательной области “Безопасность жизнедеятельности”» (Санкт–Петербург, 2004), научно–практической конференции «Идеи космизма в педагогике и современном образовании: от прошлого к будущему» (Екатеринбург, 2005), а также на заседаниях методического объединения учителей безопасности жизнедеятельности Артемовского района Свердловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учите­ля безопасности жизнедеятельности представляет собой соответствующую определенной компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

2. Структура мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности включает следующие компоненты: личностные качества, профессиональные качества, межличностные отношения и профессиональную деятельность педагога.

3. Содержание мониторинга представляет собой комплекс диагностируемых показателей для каждого компонента мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности

4. Алгоритм отслеживания становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности состоит из следующих этапов: подготовительного, исходно–диагностического, коррекционного, итогово–диагности­ческого,  заключительного.

5. Применение разработанной модели мониторинга способствует становлению профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности и объективизации отслеживания изменений в его профессиональном становлении.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 192 страницы. Исследование содержит 6 таблиц, 8 диаграмм, 5 приложений. Библиографический список включает 215 наименований, из них 5 на иностранных (английский и немецкий) языках.